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語文課程標準研讀報告

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        語文課程標準研讀報告
        作者:王紅偉   
        2017-07-12 10:24
        義務教育語文課程標準(2011年版)研讀報告
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        安徽省教育科學研究院 吳福雷

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        ? ? 接到語文課程標準(2011年版)(以下簡稱“2011年版”)之后,根據省教育廳和省教科院的工作部署,小語室迅速對2011年版課程標準進行了研讀,結合我省小學語文教學實際,將其與《語文課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“實驗稿”)進行了認真地比較、分析。我們發現2011年版與實驗稿相比有了較多的改進,更加符合語文教學的基本規律,更加有利于指導語文教學實踐,更加具有可操作性,從而將進一步促進語文課程改革向縱深推進?,F將研讀情況作一梳理,總結如下。
        ? ? 一、育人為本,落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神,體現了時代性。
        ? ? 1、體現了社會主義核心價值觀
        ? ? 2011版在“課程的基本理念”(二)中,增加了“注重課程內容的價值取向,要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統,體現社會主義核心價值體系的引領作用,突出中國特色社會主義共同理想,弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神,樹立社會主義榮辱觀,培養良好思想道德風尚”的內容;并在“課程設計思路”中增設一條作為第一條,把“應以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,深入貫徹落實科學發展觀,堅持以人為本,繼承我國語文教育的優良傳統,汲取當代語文教育科學理論的精髓,借鑒國外母語教育改革的經驗,遵循語文教育的規律,努力提高學生的語文素養,為弘揚民族精神、增強民族創造力和凝聚力、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人,發揮積極的作用,為學生的終身發展奠定基礎?!弊鳛檎n程設計的頂層理念。同時,又在“總體目標與內容”中第一條里,以“在語文學習的過程中,培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣”等與之相呼應。
        ? ? 2、體現了素質教育的本質要求。
        ? ? 依據《綱要》提出的“堅持以人為本,全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”,和“面向全體學生,促進學生全面發展”、“堅持文化知識學習與思想道德修養的統一”的要求,2011版結合語文學科特點,在“前言”中開宗明義,提出要“致力于培養學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養,為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎?!痹凇罢n程性質”中,堅持把“工具性與人文性的統一”作為語文課程的基本特點;在“課程基本理念”中堅持把“全面提高學生的語文素養”作為語文課程的核心理念,從定性定位上保證了素質教育在語文課程中的落實。
        ? ? 3、體現了重視學生創新精神、學習能力和實踐能力的培養。
        ? ? 2011版注重創新精神的培養,在“前言”的第一句話中,便明確提出“具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維”的要求,并在“教學建議”中,專列(四),要求“重視培養學生的創新精神和實踐能力”。2011版強調學習能力的培養,在“課程的基本理念”(一)中,增加了“初步掌握學習語文的基本方法,養成良好的學習習慣”的內容。并在“課程目標”尤其在“階段目標”中,細化學習能力培養的要求。2011版強化實踐能力的培養,在“課程的基本理念”(二)中,重申“語文是實踐性課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?!痹谥笇嵤用娴摹敖虒W建議”(二)中,增加了“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐,提倡多讀多寫,改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式,讓學生在語文實踐中學習語文,學會學習?!钡膬热?,保證實踐能力的培養落在實處。
        ? ? 4、體現了學生終身學習發展需要。
        ? ? 2011版在“前言”中把“為學生的全面發展和終身發展打下基礎”作為語文課程的深遠立意,又在“課程設計思路”中,把語文素養定位于“為學生的終身發展奠定基礎”。
        ? ? 二、求真務實,注重解決課程實施“偏差”問題,突出了針對性。
        ? ? 1、針對學段目標要求梯度不夠的問題,2011版在目標序列構成上注意相互聯系,分層推進,各板塊橫向聯系及各學段縱向遞進上更趨清晰合理。如“寫作”“口語交際”的目標及相應教學建議和評價建議均做了較多的修改補充。
        ? ? 2、針對偏離語文學科特點問題,2011版在“教學建議”(三)中,強調在“情感、態度、價值觀”的教學中,“應該根據語文學科的特點,注重熏陶感染,潛移默化?!睆娬{綜合性學習要“在實現語文學習目標的同時,提高對自然、社會現象與問題的認識,追求積極、健康、和諧的生活方式”,“應以提高學生語文素養為目的?!?/span>
        ? ? 3、針對“三維目標”割裂問題,2011版提出要“整體把握”、“綜合運用”、“整體提高”、“整體發展”。在“課程的基本理念”中,增加了“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響,在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力?!钡膬热?。在“教學建議”中,一再強調要“注重聽說讀寫之間的有機聯系,加強教學內容的整合,統籌安排活動,促進學生語文素養的整體提高?!薄耙匾晫懽鹘虒W與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系,善于將讀與寫、說與寫有機結合,相互促進”等。
        ? ? 4、針對忽視語文教育傳統問題,2011版在“前言”中,明確提出要“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統,增強民族文化認同感,增強民族凝聚力和創造力,具有不可替代的作用?!?,在“課程的基本理念”中又強調“語文課程的建設應繼承語文教育的優良傳統,注重讀書,積累和感悟,注重整體把握和熏陶感染?!辈⒃凇敖虒W建議”中,從教學操作的層面數次提及。
        ? ? 5、針對學業負擔重的問題,2011版做了積極的努力。如第一學段識字寫字的目標將“認識常用漢字1600-1800個左右,其中800-1000個左右會寫”調整為“認識常用漢字1600個左右,其中800個左右會寫”,很顯然降低了對低年級孩子的要求,減輕了學生的負擔,同時在課標后面2011版新增了《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》,對教科書優先編排基本字提出了明確要求。根據字表的設計,補充了關于識字寫字教學的具體建議?!白直怼焙汀敖ㄗh”將推動識字寫字教學更加科學有序地實施,引導教師合理安排學生在各個階段的識字寫字學習量,可以更加有效地指導學生學習?!白直怼焙汀敖ㄗh”也有利于加強教學評估。從而用科學的研究的方法引導教師從認識上解決識字寫字教學觀念問題。
        再如:第一學段寫話原目標中的“寫出自己對周圍事物的認識和感想”在本稿中被刪去,傳遞出降低寫話要求,側重于“對寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想說的話,寫想象中的事物”;將原本屬于第一學段的關于默讀的“做到不出聲,不指讀”這一要求挪至第二學段,給孩子更多的緩沖的機會,降低了教學的要求。
        ? ? 6、針對語文知識教學困惑的問題,2011版在“教學建議“中,新增“關于語法修辭知識”條款,基于“幫助學生形成一定的語言運用能力和良好的語感”,提出了語文知識教學的指導意見。
        ? ? 7、針對五個板塊教學中存在的“偏差”問題,2011版明確要求改正或防止。如“改變識字寫字的薄弱狀況,從第一學段到第四學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”,提出“練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個湥都要指導學生寫好漢字?!泵鞔_要求“第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練?!睆娬{書寫的規范和質量。閱讀教學“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,不應模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”,“防止用集體討論來代替個人閱讀”,“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮?!闭Z文知識“不能脫離語文運用的實際去進行‘系統’的講授和操練,更不應要求學生死記硬背概念、定義?!币案淖儥C械、粗糙、繁瑣的作業方式”,“全面考察學生的語文素養”,“避免只從知識、技能方面進行評價?!?/span>
        ? ? 三、深化改革,優化教學和評價實施指導,加強了操作性。
        ? ? 怎么教、怎么學、怎么評關乎課程理念能否落實,學生主體能否尊重,學習興趣能否激發,習慣能力能否培養。2011版提出了一系列具體的操作建議,如:習作教學要“重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系,善于將讀與寫、說與寫有機結合,相互促進?!薄胺e極合理利用信息技術與網絡的優勢,豐富寫作形式,激發寫作興趣,增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會?!薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達,鼓勵寫想象中的事物。加強平時練筆指導,改進作文命題方式,提倡學生自主選題?!本C合性學習評價中提出“第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態度。第三、第四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率,并有助于他們擴大視野,更好地掌握學習語文的方法?!边@樣,在課程標準詳盡明確的建議,教師教學就能明確方向,理清思路,找到實施的落點。


         
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